Ранний и дошкольный возраст – важные периоды в жизни ребенка, когда у него формируются познавательная активность, любознательность, уверенность в себе, настойчивость.
При этом ребенок продолжает ориентироваться на взрослых. Задача педагогов и семьи – поддержать развитие личности ребенка на этом важном этапе.
Чтобы развивать у детей самостоятельность и инициативу при освоении новых навыков, важно сохранять интерес у ребенка, работоспособность.
Главное – чтобы ребенок получил удовольствие от результата. Для этого можно использовать следующие приемы:
- Поощрение высказывания оригинальных идей. Например, дети раскрашивают лошадок и Маша раскрасила свою лошадку в синий цвет. Воспитатель может подойти и сказать: «Какая интересная, необычная… сказочная лошадка получается у Маши!».
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Очень важно не запрещать задавать вопросы, а давать короткие ответы на них или помогать ребенку самому найти ответ на поставленный вопрос.
- Предоставление выбора. Предоставляя ребенку выбор «в рамке» (из двух или трех возможностей), мы не только учим выбирать, но и создаем у малыша ощущение, что он может влиять на собственную жизнь. Например: «Ты хочешь порисовать карандашами или восковыми мелками? Ты хочешь поиграть в машинки или конструктор?». Актуальна и методика «Три варианта». Если ребенок подходит с вопросом или проблемой, сначала помогите ему самому найти три варианта решения, а затем попросите выбрать, как поступить.
- Поощрение и похвала. Если вы видите, что ребенок активен и самостоятелен – это нужно поощрять. Например, дети после игры должны убрать игрушки. Можно похвалить конкретного ребенка, который начал убирать игрушки: «Молодец, Вася, помогаешь убирать игрушки, ты мой помощник! Кого бы мне еще похвалить? Ой, хвалю Машу, умничка, помогает убирать игрушки».
- Следование за ребенком в игровой или продуктивной деятельности. Часто дети хотят нарисовать или слепить что-то, но боятся быть неуспешными и просят взрослого сделать это за них. В данном случае педагог может задавать наводящие вопросы: «Что ты хочешь, чтобы я нарисовала? (Солнышко). Какого цвета будет солнышко? (Желтое). Выбери мне карандаш. А где на рисунке будет располагаться солнышко? (Вот здесь). А оно будет какого размера? (Вот такое)».
Правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Если ребенок переносит в самостоятельную деятельность то, чему его обучили, значит, он развивается.
Необходимо находить баланс между возможностями ребенка и оказанием помощи!
На разных этапах освоения навыков и умений ребенку требуется разная помощь. Часто взрослые, помогая, тревожатся за результат и стараются сделать все как можно лучше. И этим оказывают медвежью услугу, так как тормозят развитие ребенка, его самостоятельность.
Выделяют несколько видов помощи:
*Полная физическая помощь. Например, ребенок должен скатать из пластилина шарик и только начинает этому учиться. Педагог кладет свою руку на руку ребенка и вместе с ним катает шарик до получения результата.
*Частичная физическая помощь. Ребенок, катая шарик, забывает, как это делать, и начинает катать «колбаску». Педагог кладет свою руку на руку ребенка и делает несколько круговых движений вместе с ним, далее ребенок продолжает катать шарик сам.
*Жестовая подсказка. Педагог рядом с ребенком показывает, как делать круговые движения рукой.
*Прямая речевая подсказка. Педагог говорит, что для того, чтобы скатать шарик, нужно делать круговые движения рукой, слегка надавливая на пластилин.
*Непрямая речевая подсказка. Педагог говорит, что сделать шарик нужно точно так же, как делали для гусеницы.
*Визуальная. Перед ребенком лежит картинка либо готовый шарик из пластилина.
*Можно вспомнить слова Марии Монтессори: «Помогите мне сделать это самому». Только так развиваются самостоятельность и инициативность ребенка.
Текст: Н.Е. Ивашкова, Г.Б. Свешникова, педагоги-психологи Городского психолого-педагогического центра Департамента образования г. Москвы
